思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着教育和引导学生树立马克思主义信仰的重任。教师的思想政治素质和师德师风关乎学生成长成才，关乎教育改革发展，关乎社会文明风尚，关乎国家长治久安。以习近平同志为核心的党中央坚持把教师队伍建设作为基础工作，高度重视教师思想政治工作和师德师风建设。习近平总书记对广大教师提出“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”的殷切希望，对广大思想政治理论课教师提出“六要”要求，强调要把师德师风建设摆在首要位置，引导广大教师以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。这一系列重要论述为新时代教师思想政治工作和师德师风建设指明了前进方向，提供了根本遵循。

师德价值聚焦于历史的定位与现实的把握

　　教育的重要使命需要在历史方位中审视，在新的历史时期，师德建设也要凸显时代特征。教师思想政治和师德师风建设工作是凝心铸魂、立德树人的基础性工程。中国要强起来，需要强大的政治保证、经济基础，更需要强大的文化引领。师德的意义要在服务中华民族伟大复兴的进程中体现出来，新时代思政课教师师德要体现在对学生社会主义核心价值观养成的价值引领上，思政课教师要将道德意蕴、智慧激发、审美趣味等元素注入日常的育人实践中，既做学生学术成长的“经师”，更做学生生命发展的“人师”。
　　教育的使命要立足在中国现实的把握中，师德的彰显更要凸显中国特色。习近平总书记指出，教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。理想信念是好老师的动力源泉，更是思政课教师的立身之本。教师要牢固树立中国特色社会主义理想信念，思政课教师要把传播马克思主义的“道”蕴含在教授思想政治知识的“业”中，蕴含在解学生人生之“惑”中。道德情操是好老师的成长阶梯，体现在教师对职业的忠诚和热爱上。因此，思政课教师道德情操不仅要在思政课教学中彰显，更要体现在全员、全过程、全方位的育人实践中。扎实的学识是好老师的实践工具，包括了思政课教师从教所需的思政知识、教学能力和教育智慧，面对思想多元、生活多面的青年，思政课教师更要亲其生、引其道，在育人生涯中逐渐成长为“教育家”型教师。仁爱之心是好老师的成就之根，“桃李满天下”是教师的人生幸福，尊重学生特质，理解学生选择，包容学生失误，帮助每一个学生成长成才是教师获得幸福的“宝典”。

师德构建彰显于幸福育人的从教生涯

　　教育具有为人生奠基的重大意义。教育不是灌输，而是要培养真正的人，随着科技的发展，单纯传授知识已经不足以满足我国广大人民群众对于教育的需求。教师的工作愈发具有创造性、长期性和社会性的特点，因此师德的构建要在教师对学生创造性发展、持续性学习以及社会性融入等能力培育中去实现。
　　实现对学生的“成人之教”。“成人”是学生成为身心健康之人，成为遵纪守法之人，成为全面发展之人。要实现这些目标，思政课教师既要了解学生的共性，掌握学生思政认知的规律，又要把握学生的特质，遵循教育规律，关注每一名学生潜在的能力。我们可以把教育理解为一场农业式活动，教师需要像农民一样，深耕一线，为学生（潜能）的健康发展提供必要的条件和帮助。
　　实现对学生的“成业之教”。职业是个体立身行事，实现人生价值的重要平台，思政课教师对学生的教育过程，应以理想信念唤醒学生的职业意识，引导学生在实现中国梦的道路上，修身报国，实现职业梦想。
　　实现对学生的“成己之教”。“成己之教”源自教育要为学生的终身发展奠基，教师要引导、培养学生持续性学习的兴趣和能力。因此，思政课教师要意识到生命的成长是一个漫长的过程，好老师应对学生的终身教育负责，要为学生设计出适合其发展的终身发展规划，教师教给学生的不仅是取得高分数的能力，更应是在理想信念的指引下形成好习惯的能力，由此学生方能获得持续不断的生长力量。
　　实现对学生的“幸福之教”。学生的幸福体现在其社会性融入之中，体现在学生与家庭、同龄人、师长等社会关系中。思政课教师要明晰生命生长的动力源于家庭、学校、社会等多种环境的影响，所以师德要在家校的融合、多学科的协同发展、社会实践等多个场域实现。一个能够从工作中发现幸福的教师，更乐于投身教育之中，这种“幸福之教”的生涯体验不仅会成为教师育人的动力，而且会成为教师理想信念的重要源泉。
　　教育是国之大计、党之大计。教师是立教之本、兴教之源。落实立德树人根本任务，离不开一批又一批的好老师。能够遇到好老师是一个人一生的幸运，学校拥有好老师是学校的光荣，源源不断涌现出一批又一批好老师则是一个民族的希望。凡事德为先，师德是教师素质的首要标准，锤炼高尚师德是落实立德树人的必然要求。对于教师这一职业而言，道德修养是每个教师承担教书育人职责的基本任职要求。师德构建于教书育人的实践之中，不仅要向外求索各种教育经验，更应注重回到自身，通过锤炼自我的师德水平，真正做到在教书育人过程中身教和言教的有机统一。（作者：中国民航大学马克思主义学院 李静；本文系中央高校基本科研业务费专项资金项目“高校思政课教师专业师德形象构成路径研究”阶段性研究成果，编号：XJ2021000401）