推動現代職業教育高質量發展
推動現代職業教育高質量發展
閻雷
職業教育是與普通教育同等重要的教育類型，職業教育的人才培養更有針對性，承擔著培養大國工匠、能工巧匠、高水平技能人才的重要功能。
高等職業院校作為技術技能人才培養的主陣地，其高質量發展既是教育現代化的內在要求，更是產業轉型升級的支撐。面對新質生產力發展與教育供給側結構性改革的時代命題，高等職業院校需構建“主體動能激活、實踐路徑創新、制度環境優化”的生態化治理體系，推動高等職業教育高質量發展。
主體動能激活：構建“四輪驅動”的人力資源增效體系
抓領導強班子。要通過“政治能力+專業能力+治理能力”建設，構建產業需求清單與教育供給清單動態交互映射機制，推動決策模式從行政權威主導轉向產教協同共治，實現戰略規劃與區域經濟需求的精准適配。學校班子成員要懂教育、懂職教、懂行業、懂地方，想作為、能作為、會作為、有作為，促進學習力、領悟力、領導力、決策力、溝通力、執行力“六力”提升，強調全局思維、系統思維、底線思維，做到政治清方向明、職責清任務明、底數清問題明、目標清舉措明、規矩清底線明。
抓教師穩教學。教師隊伍是職業教育類型化特征的載體。要通過教育理念更新和技術技能迭代雙向賦能，強實踐、強教研、強教風，解決“能力與發展適配、規模與結構協調、理論與實踐結合、教學與科研相長”的問題。建立高職院校“教學——科研——服務”三位一體的職業發展通道，打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。
抓專家固專業。行業專家的深度參與是專業建設的源頭活水。構建“專業建設委員會——產業專家工作室——技術技能創新平台”三級協同機制，將產業技術標准、崗位能力圖譜轉化為課程標准與教學規范，實現專業知識體系與產業技術體系的動態同構。全面考量專業、經驗、格局、創新四個維度，充分利用好地方優勢，統籌運用好編制、待遇、發展等政策外引內培，努力構建“專業覆蓋、專兼結合、熟悉職教、經驗豐富、能引領帶動專業做優做強”的學科專業帶頭人隊伍。
抓學工育學生。學生發展的實際狀況是檢驗教育效果的核心標准。要努力打造“政治強、素質高、業務精、作風實、活力足”的學生工作隊伍，大力推進學生工作隊伍的專業化建設，進一步制定學生工作隊伍建設的標准、規范和質量評價體系，全面樹立起“教育、管理、引導、服務、樹人”的學生工作理念。構建“技能養成+職業素養+終身發展”的育人生態，培育學生從“技能人”向“職業人”的認知躍升。
實踐路徑創新：完善“五域協同”的產教融合生態系統
立足“五金”練內功。立足職業教育“金專業、金課程、金教材、金師資、金基地”五大關鍵要素，按照“行業+通用”“技能+素養”“特色+優勢”的專業發展內涵，緊密圍繞服務區域產業和行業發展，建強特色專業群和品牌專業。將課程內容與行業需求緊密結合，加大實踐教學和案例分析，開展模塊化教學、項目式學習、翻轉課堂等新型教學，構建多元課程教學質量評價體系，推動課程教學改革。緊密圍繞專業對接產業的實際，編寫具有針對性和實用性的教材，特別是活頁式、手冊式教材，強化實踐和案例比重。引導教師愛講台、入企業、上賽場、做項目，將教師能力發展與職稱晉升、崗位聘任、年度考核有機結合，促進教師教學、實踐、科研、服務“四大能力”提升。與企業合作建立校內校外實訓基地，建立實習實訓評價體系，整合資源加大行業資質和社會技能鑒定能力建設，提升社會服務能力。
建設平台強支撐。遵循“平台即服務”理念，構建“技術研發+人才培養+社會服務”的平台功能體系，通過資源集聚效應破解校企“信息孤島”與“資源壁壘”。緊扣行業領域的人才培養、社會培訓、真實生產、技術服務四個基本功能，突出參與主體多元、服務面向地方、運營模式多樣三個基本特征，堅持政府引導、協同融合、開放共享、市場運作四個基本策略，與行業部門、頭部企業、科研院所、產業園區聯合，大力推進行業產教融合共同體和市域產教聯合體建設，實現產教資源充分匯聚、專業和產業雙向賦能，促進產教布局匹配、服務高效對接，形成“校企共營、專業共建、人才共育、團隊共長、資源共享”的產教融合模式。
加強合作促融合。面向辦學所在地、產業集聚區、生源穩定校，鎖定生源基地，促進一體化人才培養合作，探索高本貫通式人才培養合作。促進校企合作從“資源交換”走向“制度性共生”，通過“產權混合、利益共享、風險共擔”機制設計，構建“人才共育、過程共管、成果共享”的命運共同體，實現人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度耦合。積極引企入校，構建區域性、行業性、頭部性企業多形式參與學院辦學的新格局，利用好共同體、聯合體、產業學院、訂單班、學徒制試點、共建基地等合作模式，在實習、實訓、實踐、課程、資質、賽事、平台、生產、研發、服務等方面多維融合，推動校企融合性的合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
培養技能彰特質。技術技能人才是職業教育的培養對象和目標，也是推動科技創新和產業創新深度融合的重要主體。從這一角度來看，職業教育對於助推新質生產力發展具有不可替代的作用。要強化技能育人，構建“基礎技能+復合技能+創新技能”的梯度培養體系。引入“技能微認証”等新型評價工具，推動技能培養從“量性積累”向“質性躍升”轉變。落實“學生凡畢業必取証、鼓勵多取証取好証”的要求，以崗課對接、賽証牽引為基調，大力推進人才培養職技融通發展。主動開發、辦好、參好各級各類技能大賽、創業大賽，以技能檢驗辦學質量，提升人才職業競爭力，提升學校社會服務力。
利用智慧賦新能。教育數字化不是技術工具的簡單疊加，而是教學流程、組織形態、治理模式的系統變革。要構建“數據驅動決策——智能輔助教學——虛擬仿真實訓”的智慧教育生態系統，重塑職業教育的時空邊界與服務形態。加強平台資源建設，持續推進智慧圖書館、智慧教室、智慧實訓室、虛擬仿真實訓基地、智慧學習體驗中心等平台資源的建設。擴大優質資源供給，加強專業教學資源庫建設，推進國家、省、校三級在線開放課程建設，開發立體化教材。推進基於全過程數據的教育評價體系建設，開展學校、專業、課程、企業等多維度的教學診斷與改進，實現教學過程數據自動記錄、教學結果自動生成、教學管理監督與評價智能化。提高數字化管理能力，做好信息化建設，形成校園智慧應用體系，搭建學生成長服務平台、教師發展服務平台、數字資源服務平台、教學管理服務平台、內部治理服務平台等，充分實現信息共享，同時要保障信息安全。拓展數字應用場景，從課程、實習實訓、就業崗位等方面對專業進行提檔升級和數字化改造，利用大數據技術動態調整專業，設置紅黃牌預警機制，開展學生教育管理數字化應用。
制度環境優化：健全“六態共生”的可持續發展機制
抓好學習講政治。堅持黨委領導下的校長負責制，將“為黨育人、為國育才”的政治使命融入“專業對接產業、人才服務區域”的實踐中，確保辦學方向與國家戰略同頻共振。體現高站位，寬視野，講政治，熟政策，知方向，落實立德樹人、服務區域經濟和產業發展、培育技能人才。
開拓思想出思路。高職院校要堅持解放思想、創新思路、凝聚共識、開放辦學的發展之路。要積極構建“職業教育自信、工匠文化自覺、技能報國自強”的價值認同體系，通過“職業教育活動周”“大國工匠進校園”等載體，重塑師生對職業教育文化身份的集體認知。
嚴守作風保發展。推行“一線工作法+項目責任制+效能監察制”作風建設組合拳，培育“敢闖敢試、善作善成”的改革文化。要組織推動干事創業，組織強化恪守責任，組織引導擔當作為。堅持作風嚴實，堅持真抓實干，堅持民主治校，堅持服務師生，堅持以督促行。
弘揚文化鑄校魂。工匠精神不是憑空出現的，其產生和發展以勞動實踐為基礎，根植於中華優秀傳統文化的深厚土壤，內蘊著時代要求，有著自身的生成邏輯。構建工匠精神、創新文化、質量文化交融共生的文化生態，形成具有辨識度的職教文化IP。圍繞校風校訓深度融入教育家精神、職業精神、行業精神、區域精神的內核元素，塑造特色校園文化品牌，濃郁學校文化氛圍，增強師生凝聚力和歸屬感，提升高職院校文化軟實力，彰顯學校辦學特色。
遵守規矩守底線。建立“廉政風險清單——防控責任矩陣——陽光運行機制”監督體系，防范校企合作、基建採購、招生就業等領域的廉政風險，筑牢高質量發展的紀律防線。強化政治規矩、組織規矩、紀律規矩，做到守規矩、守底線，營造風清氣正的校園環境。
構建機制立規范。構建分層銜接的治理機制，通過“章程統領——標准支撐——流程落地”的實施機制，實現“活力釋放”與“規范有序”的動態平衡，推進高職院校治理規范化和現代化。（作者為山西通用航空職業技術學院院長）
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