加強新時代高素質專業化教師隊伍建設
加強新時代高素質專業化教師隊伍建設
張雪蓮
教師是立教之本，興教之源。全省教育大會指出，要深入實施教育家精神鑄魂強師行動，健全師德師風建設長效機制，優化教師管理和資源配置，弘揚尊師重教的社會風尚，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。當前，正是我省深化教育綜合改革，加快教育強省建設步伐，為山西高質量發展和現代化建設提供有力支撐的重要階段。要堅持把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，充分發揮教師是推動教育高質量發展第一資源的重要作用，把教育家精神融入到教師培養、使用以及管理的各個環節，打造一支符合時代要求的高素質專業化教師隊伍，為建成教育強省、辦好人民滿意的教育貢獻智慧和力量。
在建設教育強省的進程中，教師隊伍的質量是關鍵因素。有高質量的教師，才會有高質量的教育。教師是學校教育的直接實施者，他們不僅是知識的傳授者，更是學生品格的塑造者和價值觀的引導者，其素質和能力直接關系到學生的成長成才，對教育質量有重要影響。高素質專業化的教師隊伍，能為學生提供優質的教育服務，培養出具有創新精神和實踐能力的人才。
高素質專業化教師隊伍為教育強省建設提供堅實的人才保障和智力支持。教師是教學活動的主體，他們的專業素養和教學能力直接影響學生的學習效果。他們注重培養學生的創新思維和實踐能力，引導學生探索未知領域，激發學生的學習興趣和潛能。通過高素質專業化教師的悉心教導，學生可以更好地掌握知識和技能，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。加強師資隊伍建設，可以夯實教師專業知識儲備，提升教師教學技能，進而提高我省整體教育質量和育人水平。
高素質專業化教師隊伍是推動我省教育改革與創新的重要力量。通過加強教師培訓、引進優秀人才等方式，可以推動教育體制機制的改革和創新。高素質專業化教師敢於嘗試新的教學方法和手段，不斷探索適合學生發展的教育模式。同時，他們具備較強的教育科研能力，能夠深入研究教育問題，提出切實可行的解決方案。通過深化“組團式”幫扶、“省管校用”等做法，有助於在全省復制推廣先進的教學理念、教學方式、管理模式，推動我省教育事業的持續發展和創新。
高素質專業化教師隊伍有助於促進我省教育公平、均衡發展。他們具備扎實的專業知識和教學能力，掌握先進的教學理念和方法，能夠為學生提供高質量的教學服務，激發學生的學習興趣和主動性，關注每個學生的成長發展，努力為每個學生提供平等的教育機會和資源。同時，他們積極參與支教、幫扶等公益活動，為農村和邊遠地區的學生帶去優質的教育資源。通過加快建設高素質專業化教師隊伍，可以有效優化配置城鄉、區域、校際教育資源，縮小教育差距，實現我省公共教育服務體系優質均衡發展。
弘揚教育家精神，明確發展方向。中國特有的教育家精神來源於中華優秀傳統文化中的教育思想，實施教育家精神鑄魂強師行動為新時代全面提升教師思想政治素質和師德師風指明了方向。弘揚教育家精神，就是要引導廣大教師堅定理想信念，恪守教育原則，爭做“四有”好老師，當好“四個引路人”。通過開展專題學習、講座、論壇等活動，讓全省教師深入領會教育家精神的內涵和價值，將教育家精神內化於教師職業生涯的全過程。
加強師德師風建設，塑造高尚師德。在思想引領、內外激勵、多方聯動、廣泛監督等方面下功夫，建立健全師德師風建設長效機制。組織教師參加師德師風教育培訓，提高教師的職業道德素養和教育教學能力。堅持以德立身、以德立學、以德施教為導向，加強對教師師德師風的考核評價。定期開展師德師風自查自糾活動，及時糾正教師的不良行為。加大對優秀教師的表彰和宣傳力度，樹立師德師風典范。引導廣大教師向優秀教師學習，不斷提升自身師德水平。
提升教師專業素養，促進專業發展。構建以師范院校為主體、綜合大學參與、優質中小學為實踐基地的開放、協同、聯動的全省現代教師教育體系。加強師范教育協同提質計劃，提升全省師范教育水平。夯實師范生學科基礎，積極培育基礎教育課程教學改革骨干。引導全省教師站在學科前沿開展教學、科研，創新教學方式方法。利用現代信息技術手段，提升全省教師的信息化素養和教學能力。
加強教師待遇保障，優化教師資源配置。優化人才招聘選拔制度，吸引更多優秀人才加入教師隊伍，特別是要加大農村和邊遠地區教師的招聘力度，優化吸引教師、留住教師、發展教師的體制機制。提高教師薪酬待遇，推動提高教齡津貼標准，研究制定教師優待政策，提升教師職業榮譽感、幸福感、獲得感。在醫療健康、文化提升、生活服務、住房保障等方面，制定尊師惠師具體辦法和措施，提高教師的政治地位、社會地位和職業地位。
營造尊師重教社會氛圍，讓廣大教師享有應有的社會聲望。加大對教育家精神的宣傳闡釋力度，開展尊師敬師活動。加強校園文化建設，弘揚尊師重教的優良傳統。依法保障教師履行教育職責，支持教師積極管教。用心用情用智用力關注關心教師，為廣大教師提供安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教的良好環境。（作者單位：山西省社會科學院〈山西省人民政府發展研究中心〉。本文系中共山西省委編辦2024年度機構編制研究課題“山西省中小學教職工編制動態調整機制研究”階段性成果﹔項目編號：2024-12-3）
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