持續加強高校課程思政建設
持續加強高校課程思政建設
黨的十八大以來，習近平總書記圍繞高校課程思政建設作出了一系列重要指示，是高校加強課程思政建設的根本遵循和行動指南。深入推進高校課程思政建設，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，推進專業課程與思政課程同向同行、相向發力，推動價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體，構建全員全程全方位育人大格局。
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。用好馬克思主義立場觀點。要將馬克思主義立場觀點作為主流意識形態的話語表達，充分運用辯証唯物主義和歷史唯物主義原理，向學生深刻闡述習近平新時代中國特色社會主義思想對豐富和發展馬克思主義作出的原創性貢獻，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法，引導學生不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。用好中國特色話語體系。要將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質、豐富內涵、實踐要求進行學理轉化，運用具有中國立場、中國特色、中國元素、中國風格的話語體系，向學生旗幟鮮明地闡述“十個明確”“十四個堅持”“十三個方面成就”，引導學生在堅持和發展中國特色社會主義道路這個根本問題上增強自信、保持定力。用好中華優秀傳統文化。要充分挖掘中華優秀傳統文化中“天下為公、民為邦本、九州共貫、修齊治平、厚德載物、富民厚生、天人合一、知行合一、守中致和、親仁善鄰”等精華元素，並將其融入專業課程教學中，引導學生將個人道德修養與國家、社會、公民的價值要求保持一致、融為一體。
堅持以融入課程思政元素為抓手。要立足各學科實際，深入研究學科的知識邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，在此基礎上結合不同課程的教學特點、思維模式和價值理念，深入挖掘課程自身所蘊含的思政元素，並將其有機地融入課程教學之中，實現價值引導、人文情懷與學科基本原理的銜接對應，引導學生在專業課程學習中培育社會情懷、家國情懷、世界情懷，達到潤物無聲的育人效果。突出時代主題挖掘思政元素。要及時對課程思政的理念、方法、內容進行更新，緊跟黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革講好“中國故事”，聚焦新時代人物的先進事跡講好“榜樣故事”，引導學生獲得直接經驗、明辨是非曲直，更好地實現預設的教育目標。緊盯學生思想挖掘思政元素。關注學生思想動態、回應學生思想關切，是教育的題中之義。要充分考慮新時代大學生的心理特征、思想狀況，在課程思政中融入文化自信教育和職業規劃教育，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。
堅持以提升高校教師能力為關鍵。提升高校教師的政治能力。教師承擔著為黨育人、為國育才的光榮使命，必須牢牢把握正確政治方向。要加強對高校教師的政治理論培訓和理想信念教育，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，始終把辦好人民滿意的教育作為終身追求，立志做學生為學、為事、為人的“大先生”。提升高校教師的教學能力。教師是立教之本、興教之源，強教必先強師。要改進課堂教育，著力轉變傳統的“師授生聽”的教學方式，充分運用研究討論、案例分析、情景模擬、角色體驗等教學方式，增強學生對人文精神、社會情懷的體驗和對書本知識、社會實踐的體悟，努力做精於“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。提升高校教師的育人能力。做好老師，就要執著於教書育人。要常態化組織教師開展集體備課，讓教育理念的傳遞、教育技巧的錘煉、教研素養的提升更加直接、更為通暢。同時，要深化學校的對外合作，引導教師用實踐經驗豐富教學內容、提高育人質量，自覺做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。
堅持以優化教學評價機制為保障。構建教師與學生相促進的評價機制。課程思政旨在深度挖掘高校各類專業課程蘊含的思想政治教育資源，發揮課程育人功能，使各類專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，確保立德樹人根本任務的落實。一方面，要增強學校組織評價的嚴肅性，加強對培養方案、教學大綱、授課計劃、教學教案、教學課件、試卷、論文等內容的規范和考評，並組織專家對教學質量進行第三方評價﹔另一方面，要增強學生參與評價的自覺性，引導學生在每階段課程結束后記錄學習體驗，從思想政治方面談一談自己對所學知識的認識，教師根據學生的反饋及時調整教學內容，實現學生專業能力和思想政治素養的同步發展。構建定性與定量相結合的評價機制。課程思政的教育目標和內容主要包括情感、態度、價值觀等各個方面。一方面，要做好診斷性評價，科學設計課程思政的評價標准，在期中、期末節點開展理論測試、觀點闡釋等考試，對學生的知識、能力以及思想政治等維度進行定量考察﹔另一方面，要做好綜合性評價，通過問卷調查、量表測試、深度訪談、課程論文等方式，從學生學習積極性、課程領悟力等方面綜合評價，確保教學評價的全面、科學、客觀。構建科研與教學相並重的評價機制。課程思政教育的評價，不僅需要考核學生“學”的情況，也要考核教師“教”的質量。一方面，要加強教師的責任考評，激勵教師把課程思政實施和課程育人內容有效融合﹔另一方面，要加強教學改革的質量考評，引導教師積極申報課程思政課題，形成高水平的研究成果，更好地推動課程思政教學改革向縱深發展。（作者：山西師范大學社會學與法學學院 單雲慧 韓衛平）
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