校企協同育人 創新勞動教育模式
校企協同育人 創新勞動教育模式
縱觀我國教育理論發展歷史，對勞動教育的重視程度一以貫之，因為勞動教育對學生能力的全面發展有著重要意義和價值。習近平總書記在全國教育大會上強調，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。把“勞動教育”納入人的全面發展，意味著把勞動教育納入德智體美勞全面培養的教育體系。2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，豐富、拓展勞動教育實施途徑。校企合作是高校開展勞動教育的有效探索，對培養全面發展的時代新人具有重要意義。
勞動教育是大學生全面發展的必然選擇。勞動教育的開展，不僅有利於培養大學生動手能力，提升其創新創造意識，也可以通過外化的勞動實踐，提升大學生勇於拼搏、樂於奉獻的高尚情操。通過勞動教育和實踐，大學生還能夠將課堂理論與社會實踐有機結合，有助於其深化對專業知識的認知。勞動實踐的過程也是重要的價值創造過程，是價值可視化的重要路徑。大學生通過勞動實踐創造出來的成果，能直觀看到自身之於社會的價值，進而意識到勞動不僅是一項實踐活動，也是一種精神活動。勞動教育實踐還有利於培養大學生主動勞動意識的建立，進而促進大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造。
勞動教育是深化產教融合的創新渠道。勞動教育不僅對大學生個體全面發展有著重要的意義，同時也是深化產教融合的創新渠道。大學生不僅在校園生活和課堂中接受勞動教育，也應基於專業方向，深入參與企業生產管理過程的社會實踐，這不僅有助於他們進一步了解行業企業現狀和市場人才需求情況，還能夠沉浸於企業的管理運營流程中，將書本中的知識升華為生動的實踐過程，在實踐中提升自身的專業能力。校企合作可以提供不同的平台，如專業實踐基地、技術開發項目等，這些平台能夠拓寬高校勞動教育的廣度，為高校勞動教育的深入開展提供支撐。
大學生勞動教育的有效開展，不僅能提升大學生實踐能力，也對大學生勞動意識、擇業觀、就業創業能力以及理想信念的培育有著積極影響。目前，大學基本上都開設了勞動教育相關課程，開展多種形式的勞動教育。大學生勞動教育的開展不僅要有校內的課堂和實踐，更要結合社會和經濟，更多利用社會、企業資源，以此作為大學生勞動教育的有效載體，通過校企合作，將教學計劃與企業生產經營實際相融合、將課本知識與企業實踐相融合，引導大學生走出課堂、走進實踐，在實踐中磨礪技能、提升認知。校企合作不僅要為大學生勞動教育提供不同的載體，更應該深化為勞動教育的重要平台。通過平台的資源共享和互動協作，提升大學生勞動教育效能。
搭建“校企共育”勞動教育模式。高校要以大學生生活實踐、專業實踐內容設計為依托，在教學設計環節引入企業運營典型任務、企業管理流程，以培養勞動精神為主要導向，通過課堂教學和企業實踐等不同教育場景的創建，開展多樣化的教學活動。高校要參照企業的人才標准，引導學生樹立正確的勞動價值觀念，通過標杆管理工具，實施系列校企合作培養活動，如開展勞模進校園、優秀校友創新工作室建設、校企技術孵化平台建設等活動，將優秀的企業家、技術人員引入校園，以報告會、研討會等不同方式，樹立勞動教育標杆，並開展系列對標活動，提升勞動教育感召力。
建設校企合作平台，豐富勞動教育的實現渠道。勞動教育作為教育的一種類型，需要結合學生認知發展階段和成長規律，發揮學生的主觀能動作用，強化學生的主體地位。一些勞動教育以課堂教育為主要模式，忽視了勞動的實踐性。引入校企合作，可以在校內共同建設勞動實訓基地，如創建專業技能培訓中心、創新創造實驗中心、志願服務中心等。同時，也可以將勞動教育課堂搬到企業生產運營現場，有助於拓展勞動教育空間。要鼓勵大學生走出課堂，融入企業，步入社會，引導學生感悟勞動之美、創造之樂，體會勞動的價值。
實現“產教學研”一體化的校企合作流程。“產教學研”一體化，是指在校企合作中，要以企業的實際為出發點，校企共同制定人才培養方案和教學方案，使教學目標與現實需求更加吻合。要杜絕大學生企業實踐淺嘗輒止的現象，將學生實踐與企業生產經營緊密銜接，同時企業要將大學生視為潛在的發展資源，激勵大學生積極主動參與企業生產經營過程，引導大學生創造性地解決問題。
建立常態化的師資交流機制。高校教師是大學生勞動教育的執行者，教師關於勞動教育的認知會直接影響勞動教育的成效。高校與企業要建立師資交流制度，高校教師定期到企業進行調研，企業工程師和管理人員定期深入高校傳授經驗。通過雙向交流，培養兼具理論知識與實操技能、深刻理解大學生勞動教育內涵的“專家型教師”，促進大學生勞動教育持續深入開展。同時，高校和企業共同建立相應的激勵機制，對於企業實踐經驗豐富的教師和授課經驗豐富的工程師（管理人員），校企共同設立獎勵機制，提升相關人員參與的積極性。
總之，校企合作機制的創新，要求高校和企業都要深刻認識到校企合作對於大學生勞動教育的重要性。要建立制度化的合作機制，相應的行政主管部門應對校企合作機制的建立提供有力的政策保障。（作者：太原科技大學馬克思主義學院 李霞。本文系太原科技大學校級教學改革創新項目“新時代高校勞動教育共同體實踐路徑研究”階段性成果﹔項目編號：JG202211）
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