张俊斌

　　习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高校肩负为党育人、为国育才的使命，高校学生思想政治工作在践行立德树人任务的同时，坚持全员全过程全方位育人，形成教育合力，有针对性、创造性地开展思政课程和课程思政，将课程教学与思政教育有机融合，进而确保学生全面发展。
　　对课程思政建设进行创新探索，提升高校课程思政工作质量，是夯实“立德树人”课程基础的必要前提，是形成全员全过程全方位育人格局、培养新时代德智体美劳全面发展高素质人才的必要途径。思想政治教育理论课程是高校开展思政教育的主渠道，而专业课程和通识课程的思政育人价值同样不可忽视。实施课程思政旨在充分挖掘其育人功能，引导非思政课教师在教授专业理论课程时，兼顾对大学生思想政治理论水平、道德素养、政治觉悟的培养，将大学生培养成德才兼备、全面发展的人。厘清“三全育人”与“课程思政”的逻辑联系，明确高校课程思政建设的价值与原则，对当前课程思政建设主要问题进行解答，找到推进高校课程思政建设的创新高效路径，是高校思政教育教学改革的重要课题。
　　课程思政和“三全育人”有紧密的内在联系。“三全育人”是高校立德树人始终坚持的实践原则，课程思政则是高校实施课程建设与教学的一种理念，两者虽有区别，但都是教育手段或教育途径，在提升高校育人质量上相互影响、互促互进。从价值指向层面看，两者都以立德树人作为根本任务，共同致力于解决“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这一根本问题，在构建新时代大思政教育格局中同向同行、相辅相成。从学术关系层面看，课程思政是在“三全育人”的基础上提出来的，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出要坚持全员全过程全方位育人的要求，而课程思政是这一工作规划的关键抓手。从主体关系来看，课程思政是“三全育人”的实践运用，课程思政旨在通过将“教学”与“育人”功能整合在一起，实现思政教育工作的创新，促进思政教育成效的提升，这也是构建“三全育人”大思政格局的前提。
　　“三全育人”背景下，高校开展课程思政建设的意义主要体现在始终坚持社会主义办学方向、贯彻立德树人根本任务、促进人才全面发展和构建思政育人新格局等方面。首先，课程思政建设将思政理论课程的育人职能融入其他专业课程与通识课程中，有利于进一步绷紧抓牢思想政治教育工作防线，构建与“三全育人”理念相对应的课程体系，准确把握社会主义高等教育的办学方向。其次，课程思政建设将“教学”和“育人”紧密结合在一起，充分体现了高校教育“立德树人”的价值导向。再次，课程思政建设为提高大学生思想政治素养、促进人才全面发展奠定了基础。同时，课程思政建设将专业课程、通识课程与思政课程有机融合，对形成“大思政”教育格局，提升思政教育成效具有积极意义。
　　深刻理解高校课程思政建设的原则。一是立德树人原则。即要牢牢把握“立德树人”这个根本任务，无论理念、形式与方法如何变，必须始终坚持以立德树人作为根本任务。二是整体设计原则。要深入领悟全员、全程、全方位育人的价值内涵，统筹推进高校教育的师资建设、课程设计、制度优化和校园文化建设工作，形成全员参与、全程育人、全方位覆盖的整体性思政育人格局。三是隐性渗透原则。在做好专业课程与思政课程的课堂教学基础上，还要探索多元化思政育人路径，即根据不同专业课程特点，灵活开展形式多样、内容丰富的思政育人活动，与课堂教学形成紧密衔接，发挥隐性思政教育资源的作用。
　　准确把握高校课程思政建设的实践路径。高校要根据课程思政发展需求，优化高校各层级人员参与课程思政建设的机制，包括以高校党委为核心的决策领导队伍的建设，以思政课教师和非思政课教师为主的育人队伍建设以及以大学生为主的自我教育主体建设。要构建不同育人主体各司其职、密切配合、协同并进的机制，重点要加强思政教师和专业课教师的教学意识与教学能力培训，提升协作能力，形成创新教学的合力。同时要优化课程思政育人评价机制，发掘不同思政育人主体教学潜力，构建强有力的课程思政教学队伍。
　　推动构建“四位一体”协同并进课程思政育人格局。一要以思政课程为主阵地，多措并举提升思政理论课程的教学质量；二要发挥好实践活动等第二课堂的育人价值，丰富实践活动的主题内涵和平台形式，形成对第一课堂的有益补充；三要以文化育人为抓手，以优质校园文化、社会文化促进思政第三课堂高效育人目标的实现；四要将互联网信息化教学作为延伸，打造内容与形式新、互动体验佳的信息化思政教学课堂，发掘第四课堂的育人价值。
　　完善课程思政教学机制建设。要对课程培养方案、课程融合机制、教学评价体系、教学经验畅通共享机制等进行优化设计，为高校课程思政教学解决体制机制设计不佳的问题，为课程思政的系统、科学、高效、智慧教学提供充分保障，打通课程思政教学质量提升的“最后一公里”。（作者单位：西华师范大学。本文系2021年南充市社科规划项目“南充市农村小学体育开展现状与发展路径研究”阶段性研究成果；项目编号：NC21C212）